Уважаемые коллеги! Давайте возьмём ручки с красными чернилами, подчеркнём жирной линией нашу педагогическую деятельность и поставим, наконец, на полях восклицательный знак! Давайте исправим ошибки в проведении занятий, в их планировании, в системе оценивания нами знаний наших учеников! Давайте уже выставим объективную оценку за свою работу!
В последнее время мне приходится слышать (не слушать) от многих родителей разные неприятные высказывания в сторону педагогов, чаще учителей начальных классов, в сторону школ. Они говорят: «В школе уже давно не учат, а только проверяют то, чему научили дома»; «У нас странная учитель, не объясняет детям …» того-то и того-то. И таких «странных» учителей в рассказах родителей очень много, и таких школ в нашей стране, по их мнению, большинство. Но это не новость для нас. И мы, педагоги, жалуемся друг другу на таких «ужасных» родителей. Ведь они все ходят и ходят без конца по инстанциям, они обливают нас грязью то в кабинете директора, то (что ещё хуже) дома в присутствии детей. И мы считаем, что такое отношение родителей «стало модным», потому и воспринимаем это явление как моду на отдельные виды одежды и не воспринимаем серьезно. А дети? А дети, конечно, «нынче не отрываются от гаджетов», потому невоспитанны и глупы в своей массе, им неинтересно учиться, они «не умеют слушать», балуются и «мешают вести занятие».
А теперь давайте перестанем быть крыловскими обезьянами и мартышками, давайте посмотрим на все другими глазами?
Чтение. В любой программе есть азбука. То есть мы должны познакомить детей с буквами алфавита и, соответственно, научить их читать. Кто это должен делать? Мы, педагоги. И мы не вправе требовать от детей обязательного навыка чтения до поступления в школу. И то, что дети к концу учебного года плохо читают или не научились читать- это только наша оценка за только нашу работу. И если ребёнок к школе уже умеет читать- мы не можем равняться на него.
А какое домашнее задание мы чаще всего даём ученикам в начальной школе? Пересказать или выучить. И они пересказывают и мучительно учат. Молодцы. Но сочинение весь класс написал на 2-3, единично на 4-5 (скорее всего после проверки родителем и внесением коррективов). Как же так?! И мы опять равняемся к этим единицам и не думаем о том, что пересказы и заучивания в написании сочинений скорее враги, чем помощники.
«Дети читают и не понимают смысла», не знают, как определить тему текста, основную мысль. Ведь мы им предлагаем пересказать, выучить, расставить картинки в правильной последовательности, определить главных героев произведений - мы работаем с текстами, но почему так происходит? А мы говорим детям о том, что любое произведение: стихотворение, басня, сказка, рассказ и пр. написаны не для того, чтобы их «отчитывать», а для того, чтобы передать знания? Мы научили этих детей видеть это, выстраивать картинку по прочитанному? Или мы говорим о том, что они это должны уметь? Так как у них появятся эти умения? Для того, чтобы ребёнок ползал, мы кладём его на живот и подталкиваем его ножки, чтобы ребёнок научился кушать, мы вкладываем в его руку ложку и направляем ее… И не о каком «должен» речи нет.
Математика. То, что математика напрямую связана с литературой (чтением) я уже писала. Именно из-за этой связи детям так тяжело порой составлять краткие записи и решать задачи. Ведь если ребенка никто не научил вычленять отдельные единицы из текста, не объяснил, зачем нужно понимание состава числа и как можно применить эти теоретические знания к решению задач, то и неоткуда этому знанию взяться.
Логические задачи- это вообще отдельная тема, однако в этом случае речь идёт о системе вообще. Как такового предмета «Логика» в современной школе нет, однако практическую часть можно увидеть в учебниках математики и информатики. О теоретической части, о разъяснениях никто и не думает. Считается, что к нам ребёнок приходит уже знающим и умеющим решать такие задачи. А мы и не знаем, как объяснить это решение, особенно не можем объяснить, какую краткую запись необходимо составить…. И доверяем это родителям…
Русский язык (грамматика, письмо). Мы опять же говорим о заучивании правил. А как по-другому? Однако мы перестаём понимать, что вся грамматическая составляющая языка требует не заучивания, а понимания. В противном случае любое правило- это набор пустых слов.
А как быть в трудных или спорных ситуациях? Мы непременно заглянем в словарь, потому что нас этому научили. А мы то этому научили детей? Согласитесь, словарь в конце учебника не содержит всей необходимой информации. И тогда ребёнок непременно станет выдумывать, как быть. И эта «выдумка» может закрепиться в памяти надолго…
А прописи? Мы с большим энтузиазмом следуем этим прописям, даже не задумываясь над тем, что каждая страница «выплакана» дома вместе с родителями. Мы в очередной раз исправляем все красными чернилами и окончательно отбиваем у детей тягу к знаниям. Правда мы и не знаем об этом чаще всего. Как не знаем и о том, что не ребёнок «должен учиться» красиво писать, а МЫ его должны этому научить. Это наша задача- вложить не только знания, но и любовь к знаниям. Но мы только говорим заученными фразами, не понимая суть этой любви.
Технология. Самое время проявить фантазию! И мы открываем интернет, находим что-то очень привлекательное, непременно внедряем это в занятия. Дети в восторге, родители довольны. Ставим себе «твёрдую пятерку» и продолжаем выполнять подобные работы. Но уже через 3-4 занятия откуда-то появляются недовольства, невыполненные задания, неготовность к уроку. И тогда мы устраиваем конкурсы с подобными работами. Конечно дети выполнили работы. Но мы часто не понимаем, что это не выход, что «приелось», что нет желания уже ни у кого. Ведь мы ведём не кружок шитья, но шьём уже месяц… А из бумаги вырезать простые фигурки так никто и не научился… Мы часто забываем о том, что на технологии (трудах) мы должны не только делать симпатичные вещицы, но и научить детей пользоваться разными инструментами. Научить, а не просто дать их в руки.
И это только малая капля нашей педагогической деятельности…
Коллеги, давайте уже выставим объективную оценку за свою работу!
Почему мы вдруг решили, что дети, поступающие в первые классы, уже должны уметь читать и владеть каллиграфией? Почему мы принимаем за действительность тот факт, что каждый ребёнок, прочитав какое-либо произведение, способен сразу его проанализировать, понять смысл его, дать свою оценку? Почему мы перекладываем на родителей свою обязанность объяснять математические задачи? Почему…почему…почему?.. И ещё тысячи «почему»…
